中小学之怪现状
教师被称做“人类灵魂的工程师”，从事的是“天底下最光辉的职业”，学生被称做“初升的太阳”，“未来的希望”，听起来温暖，想起来惭愧。本人做为一名省、市、区重点小学的城区小学教师，在实际工作中所见所闻，所做所想，将九年义务教育阶段教育教学中的各个环节展示给大家，以飨各位读者。备课：
教师年复一年，日复一日地抄写着相同内容而又从来不用的教案，以应付各种名目的检查，教学参考书、教案书、旧教案成了教师制造表面假象的法宝，成了培养教师惰性的重要工具，抄的越多领导越欣赏，成了这一怪圈的顽疾。注：备课很重要，是挖掘教材实质内容的最佳方法，是上好每节课的关键步骤。
上课：
平时上课很少有人过问，就是教教材内容。说起公开课、观摩课、示范课、优质课，教师很难认同了。上课前进行试教、排练，教学生如何回答问题，会与不会是举左手还是右手，是全体举手还是部分举手，问题应该怎样回答，这些都交代的一清二楚。上课时环环相扣，井井有条，滴水不漏，成了领导、专家交口称赞的好课，成了皆大欢喜的表演课，成了让演艺圈大师级人物汗颜的作秀课。这样的教学环境，使学生从小养成说谎，搞假动作，做假表现的不正风气，长大成人后很难成为诚实守信、文明守纪的社会公民。同时为了投其领导、专家喜欢，让他们听得舒服，看得热闹，嚼得滋润，走过场，摆花架子成为上课的桎梏，这样的闹剧也浪费了教师的时间和精力，同时产生厌教心理。除非不得已才上那样的课成了教师的共识。注：上课应正确反映教师的教学素质，教材驾驭能力，知识应变能力和学识水平。课表上副课成了摆设，做人的第一要务被考试题目取代，体育课怕出问题（学校尽量地坼除体育设施），电脑课每学期交四十元上机费，却只上二次机（恐怕是世界上最贵的上机费了）。事实上没有人去关注国家教育纲要，没有人去领会《教育法》《教师法》，没有人去研究和付诸实施学生的全面发展问题（为了展示自己的口才，写作的文笔，或许会停留在口头和纸面上）。
作业:
根据国家教育纲要要求，学生除了会做教材上的习题之外，地方教育局会为各位学生统一征订配发相应的练习册，规定各年级的作业量，留或者不留家庭作业。每学期开校，上级教育主管部门都三令五申严禁教师私下征定教辅读物，但事实是不能满足花样百出的考试，为了提高学生的学习成绩，教师强迫学生或变相暗示学生、学生家长购买不少于四本的教辅，让学生做不少于四小时的课外作业量，以换取更高的学习成绩。上级检查工作，询问教辅征定、上副课等情况，教师则教给学生怎么说，怎样做，孩子们的谎言绝不会出现任何差错（领导已经给教师下达了死命令，要维护学校尊严、荣誉。如果出了问题，将会扣考核分，罚工资）。检查的领导也心知肚明，心照不宣，谁也不愿意捅破这层纸。
分数：
上级教育行政主管部门以分数论英雄，教育部规定每学期考试不得超过二次，升学不得组织统一考试，但谁会去执行。变着法子考试已经深入人心，中小学模仿高中学校，周测、月考、抽考名目繁多。每学期学生做过的作业在六斤以上，教师用过的红墨水在三瓶以上。教师在题海中寻觅，学生在试题中遨游，学生成了考试机器，教师成了古纸堆里的文物，健康成长，强身键体，提高素质仅仅是一句空话。难怪殡仪馆的朋友说，四十岁左右进火葬场的人群中，教师机率最高。注：领导、专家、学者一波又一波地为教育注入新鲜血液，造就各种纲领性文件，推出各种名目的教学方法，给课堂教学起各种雅号，但千万不要忽略教师仅剩分数这一块遮羞布，什么人格尊严，敬业爱岗，依法执教统统抛在了脑后。侮辱学生人格，体罚或变相体罚学生已经成为家常便饭（报刊上也有很多报道），其原则是不能出问题，最终目的就是为了分数。校长说过一段意味深长的话：一位老师知识水平不高，课讲得不清楚，常常犯知识性错误，但她能把学生碾住，成绩自然在同年级名列前矛，年级组长非她莫属，晋升职称比别人也领先。这个例子折射出学校教育的焦点：唯分数为最高境界！
考核：
年底的考核可谓有人欢喜有人忧。看着学生卷面上的成绩，教师的心情难以言表。本班学生成绩幸运考到全年级第一名，自然不露声色，怕别人嫉妒，说闲话，倒弄是非。学生成绩差的老师，脸难看，话难说，把委屈转嫁到本班差生身上，应该给予学生的爱变成了恨，什么傻子、驴日的、爸妈喝醉酒交配下的等恶毒言语不以而足，甚至个别老师逼其转学（家长只得请客送礼，形成社会上吃拿卡要的教师形象），为了那平均一、二分的差距，教师变的疯狂，丧失做人的尊严，实在让人寒心。不过，话又说过来，领导拿着考试成绩单，指指点点，评头论足，言语中对成绩差的教师极为不满，。在总结会上大念特念分数、名次，当场指名道姓训斥教师，确实让教师心跳加快，身心疲惫。校内不足校外补，教师使出浑身解数，让学生在课外进行补课，以达到名利双收的目的，形成乱补课乱办班的社会风气。
怪圈：
学生成绩上不去，教师抢着要副课上主课的精力又不够，职称弄不上，工资上不去，那怎么办？只有挖掘社会关系，托亲朋好友，消耗财力，跑着要职称、当领导。跟上面的头头脑脑有各种关系，要职称水到渠成。没什么社会背景，花万把票子也能搞定。领导岗位的特殊性，火爆了领导市场，竞争变得异常激烈：校长十万，副校长、总务主任、教导主任二、三万也能搞到手，那样也很值：第一，只上副课，不上主课（副课让语、数、外老师要走了），可以养尊处优，多吃多占，保养身体，迟进殡仪馆。第二，年龄到了五十岁以上，可颐养天年，成为在职不在岗的闲人，可以周游列国。第三，晋升职称，可以比同学早5---10年，甚至可以晋升到普通教师够不着的职称位置，花掉的钱可以捞回来。第四，可以颐气指使，八面威风于普通教师，社会形象也变得光亮。第五，各种形式的荣誉自然会落到头上，各色美言献媚巴结纷至沓来，甚至情色服务也会登门拜访。第六，领导可以将办公经费的80%以上用于吃喝送礼，中饱私囊（举例：学生一学期没摸过篮球，可帐上却有十个篮球的数目）。第七，说不定弄个国家特殊津贴，或者捞个教育特殊贡献奖，象上海一样延长退休年龄（闲人是不怕迟退休的）。这就是基层教育现实！
反思：
回首教过的学生，小学成绩特别突出，初中会落伍，高中竟变成差生，而学习一般的学生反而能考上名牌大学，这里是否包含着掩苗助长的味道？高中教师在感叹，农村中小学条件虽然艰苦，进校时学生成绩不怎么好，但上了高中后学习很刻苦，有后劲。城市中小学学生成绩好，但家庭条件优越，贪玩，学习不专心，成绩自然会落下来。本人倒觉得城市中小学学生课业压力大，学习资料是农村的好几倍，从小养成听老师讲，家长或课外辅导班进行辅导，投入到大量的题海中，形成负压过高的心理压力，透支了未来学习的潜力，养成了让老师“喂”知识的习惯。上了高中，课业难度加大，知识面变宽，离开老师就不会学习，逐渐产生厌学心理。一旦产生抵触学习的心理动机，就会表现出出格的举动：学习时做小动作，捣乱课堂，打架斗殴，言语稀少，谈情说爱，沉迷于网络游戏等，得到心理满足和精神喧泄，甚至摆出玩世不恭的样子，叛逆者的心态，让家长、老师无所是从，奈何不得，而他们却成为同病相怜者的学习榜样，社会的“差孩子”。分数教育严重扭曲着孩子们的灵魂，活泼的孩子变得沉默，灵气的孩子边得呆滞，乐于交往的孩子变的自私，童趣的孩子变得沉稳。孩子们从小背着沉重的包袱，潜移默化地感染着对社会的偏见和对未来的疑惑。教师都有这样一种感受，中小学学习成绩差，调皮捣蛋，受师生歧视的孩子，长大成人后最有出息，见了老师也有礼貌。听话的、学习成绩高的孩子，未必能上大学，也很少在成人后干大事，这值得教育工作者认真思虑和反省。
建议：
教育界的精英、专家们，撇开高考跟踪中小学教育吧（高考乃接近成人的博弈，是选拔人才的竟技场）。少谈空话，套话，少写无用的理论文章，也别鼓励教师写连自己也不认同的垃圾论文，教研课题（实际教学中没有一点意义），来点实际的内容，为孩子健康发展而着想，为孩子的整体素质而着想，为育人而不是育分数着想，为劳动能力而不是考试奴隶而着想，跟踪学生从小学到高中分数对一个人的影响，人格变化，成人后的职业道德水准，社会责任感等等方面，也许会发现一个深层次的教育问题（不要举证个案），获得一个惊喜的收获！
一切为了孩子，为了孩子的一切。作为教育工作者，有必要全面定格中小学学生的学习地位，让他们在有利于自身素质、能力、健康的环境中快乐学习，茁壮成长，成为真正的“初升的太阳”、“未来的希望”，成为有道德、有文化、守纪律、有理想的社会新人。
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