如何培养孩子的合作力
转载：透过“合作”的过程，孩子得以“去除自我中心”，更多地了解自己与他人，进而提升观点取替能力、沟通协商能力，以及人际互动能力。
对孩子绝佳的心智训练
从儿童发展的角度而言，“合作”的重要性在于，它不仅是孩子学习人际相处最好的机会，更是绝佳的心智训练。许多研究指出，有较多团队合作经验的孩子，对自己的能力、特质和个性有较正确的评价，也较能对同侪的能力和个性做出多面向的描述。在一项以儿童“分组行为”为主题的著名研究中亦发现，当研究者要求儿童在不同情形下自由选组时，有较多合作经验的儿童能作出“较明智”的选择：在学业竞赛的活动中，选择与成绩优异的同学一组；而在游戏的活动中，则选择与生活技巧较佳的同侪一组。
这些研究都指出了“合作”在儿童发展上的重要意义：在团队的合作关系中，为了完成共同的目标，孩子必须学习如何适当地分派角色、表达意见，并与他人沟通协商。这个过程使孩子得以了解他人的思想、感觉、动机和意图，敏觉于人际相处的微妙，并在合作的运作过程中，更加了解自己，并了解他人，能够较正确地评估自己与他人的能力和限制，并愿意在必要的时候适当地折中，甚至妥协，以求团队的顺利运作和目标的完成。这种“能合才能作”的学习，除了有助于增进认知和社交能力外，“合作”也使孩子经历人与人之间相互支持、相互帮助的美好与必要，体会到信任、付出、帮助才可能促成真正的合作关系，并领略到一群人为了完成共同目标必须忍耐、尊重和体谅的可贵。很显然，透过“合作”的过程，孩子得以突破心智成长的关键——去除自我中心。他们学会更多地了解自己与他人，进而提升观点取替能力、沟通协商能力，以及人际互动能力。
与人共事中得到磨炼
由此可知，“能与人合作”不仅仅是意愿，乃是一种需要学习的“能力”！而这种合作的能力是在一次又一次与人共事的经验中体会并磨炼出来的。拥有“合作力”，意味着孩子能够视自己为“团体中的一分子”，以“我们”而非“我”的角色为完成团体共同的目标贡献心力；具备“合作力”，象征着孩子能够基于对自己和他人的个性、资质、能力、才干之理解，在团体最高效能的考虑下，以较宽广明晰的眼光看待自己在团体中的定位和扮演的角色，愿意与人同心合力，彼此纳长补短；而展现“合作力”，则代表着孩子能体认到团体的目标高于个人的目标，团队整体的表现高于个人的表现，团队当中的每个人都有独立作业的能力，却不必急着表现自己或抢功劳，并能在完成团体目标后，体会到与人合作的成就感和乐趣。
尽管“合作力”是现代人必备的关键能力，又必须通过学习方可获得，但在目前智育至上、讲究个人表现、强调人我竞争的教育体制下，个人竞争力被过度高举，团队合作的能力则相对受到了忽视。在现今体制下长大的孩子虽然有很多机会“在一起各做各的”，却鲜有机会进行有互动、有协商讨论的真正合作。
从家庭教育开始做起
为了不让孩子错失“与人合作能力”之重要学习，明智的现代父母不妨从自己的家庭教育开始做起，例如摆碗筷、倒垃圾、收拾玩具、挂衣服、叠衣服、整理房间……许多孩子能力所及的家事，不妨就让孩子们自己决定。做什么？谁来做？如何做？当父母把家事分配的决策权放手给孩子，并明确设定完成的时间和目标时，这些原本斤斤计较谁做得多、谁做得少的孩子，就必须重新“明智”地思考不同年纪、不同能力的家人要如何分配工作，如何相互体谅、彼此协助才能达成目标。
我的亲身经历是，我的两个孩子原本无论我怎么分配家事，他们总是抱怨“不公平”，直到我让他们自己决定怎么做，而且规定只要每天按时完成，周末时我就有奖励。重赏之下果然激发出了孩子前所未有的“理性讨论”和前所未见的“相互帮助”，到周末之前，家事的分配竟然逼近了我原有的安排：由姊姊负责难度较高的工作，而把较容易的劳务性工作交给了弟弟！“合作”的过程使我的孩子不再抱怨，不再执著于表面的“公平”，而开始考虑到真正的“公义”。在我赞美并奖励孩子的同时，也更深地体会到让孩子学习“合作”的重要与奇妙！
在学校里，家长不妨多多鼓励孩子参与群体性要求较高的社团活动，如各种球队、话剧社、合唱团、乐队等。当孩子在参与的过程中，面临人际冲突或心理调适时，正是父母与孩子讨论合作真义的最好时机。孩子将会在其中学到：一个团队中不可能每个人都担任主角，但每个人却都同等重要；自己所有的意见不会都被采纳，但忍耐、尊重、包容和付出将成就团体更高的目标。
从家庭、从学校、从一次又一次与人合作的可贵经验中，孩子将更加了解自己、体谅他人，体会到“能合”才“能作”的真谛，渐渐成为一个能从大处着眼、小处着手，真正具备“合作力”的优秀孩子！
“合作”二字是每个人都再熟悉不过的字眼，不仅父母、师长们都希望能培养孩子具备“与人合作的能力”，一旦步入社会，各单位求才的首要条件也是“能与人合作”。但是，“能与人合作”到底有多重要呢？它又为什么是现代人所必备的一种“能力”呢？ 讲的很有道理，专业。
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