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中国教师一直都是用两条腿走路：一是教学，二是科研。 ☆ 中国教师都在搞应试教学误人子弟，都在搞垃圾学术浪费国家钱财。1、应试教学把中国学生都害成了社会废人。⑴应试教学，就是只教知识，不教实践，不教应用能力，让人读一辈子书，也培养不出任何应用能力，这就是中国大学生毕业就等于失业的根本原因。⑵应试教学还要抵消人们本能的文盲自立能力。只要让人“从小自主着长大、从小玩着长大、从小干着家务长大、从小做着社会义工长大”，就能自然培养出成人自立能力。如果把基础知识有机融入到四个自然长大中去教学，不仅能培养出成人自立实践能力，还能有效明白自立实践中的各种道理，就更能理性地成人自立；如果脱离四个自然长大去搞基础知识教学，就既会用知识教学完全占据了四个自然长大的时间与空间，而让人彻底丧失成人自立能力，又因没有实践作为基础，而培养不出任何应用能力，结果就连文盲都不如，这就是社会用人单位宁愿招文盲也不愿招应试大学生研究生的根本原因。2、应试科研则是浪费国家钱财搞垃圾学术。中国教育界的科研，大致分为两类：⑴在书上、网上抄出来的科研，稍好一点的是关在屋里凭空想像出来的科研，主要包括文科科研、纯理论性理科科研。只讲究最优性：既有理论深度，又有理论广度（即全面系统），要让人从理论层面上挑不出任何毛病；但不讲实用性，让职能部门与职能人员既看不懂又操作不下来。说白了，这种学术只是把国家钱财花掉了，却连一点实用价值都没有，成为“垃圾学术”。⑵实验室科研。主要是指理工科的实验性科研。从表面上看，是克服了垃圾学术的毛病：实验步骤往往非常详细，谁都能据此操作。但问题是，这种科研，只能存活于实验室中，因为科研的条件往往都是 “真空”化的，在现实中根本就找不到这种世外桃园，实际上还是不能应用。这种学术花费的人力财力更大更多，更是垃圾学术。3、应试体制让所有教师都得拚命去搞应试。在应试体制的铜墙铁壁下，只要是教师，就都得要过应试教学关，一方面是应试质量关，只要不符合“全面系统、条理清晰、重点突出、难点突破”的知识教学应试标准，就不让讲课；另一方面是应试教学数量关，各级学校的各级职称教师每年都须完成一定数量的教学任务（主要是上多少节课），只要低于一定限度，就是教学不合格，只有多上课或多搞应试科研，才能参加评职晋级。中国教师，搞好应试教学只是保住了饭碗，要提高饭碗质量即要评职晋级主要还得靠应试科研，（在小学、中学、大学系列中）越是高一级学校应试科研任务越重，越是重点学校应试科研任务越重，越是高职教师应试科研任务越重。为保住教师饭碗（这是教师的生存），为评职晋级（这是教师的发展），中国教师就得拚命搞应试。 ☆ 只有把教学与科研都用素质教育标准来卡死，才能确保中国教师永不再干应试坏事。1、用素质教学标准来把关素质教学能力。很简单，任何知识，都得教成应用能力，否则，就别当教师；每门课都要教会学生（有理论指导的）的一门实用技能或（有理论指导的）能解决社会实际问题的一门实务能力，否则就别教课；每个专业都要教成（有理论指导的）社会专业工作能力，否则，就别设专业；学科专业成绩学历文凭都得完全真实反映学以致用实际生活、就业、工作、发展能力品德素质水平，不能反映只对知识的理解能力与死记硬背功夫，否则，就别打成绩、不发学历文凭。既保证了每个教师都得会应用，都得会教应用能力，又保证了每个学生都得学成应用能力。2、用素质教育科研标准来把关素质教育科研能力。必须是针对具体现实问题，才能立项、审批、（学生论文）开题；必须是拿出有科学道理做依据、并且能让人据以实际操作的措施方案，才能结题、发表、答辩；必须是要让社会据以操作、并且取得成功后，才正式算作百分之百的科研成果。由主管中国科研学术的相关部门，共同把关一切学术的出版发行，共同把关一切课题的结题审批，凡是不具现实应用的一律不能作为科研学术，否则，哪个学术性期刊杂志违规出版就黄牌警告或红牌罚下，哪个主审单位与参审人员眼睛花了就黄牌警告或红牌罚下，只要把这两关把握好，就让所有学术都不垃圾了 | 
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发表于 2012-2-19 09:35:50
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发表于 2012-2-28 16:25:24