绩效工资的出路
绩效工资的愿望也许是好的，通过经济利益的驱动来提高教师的积极性，可事与愿为，民怨沸腾，绩效工资的出台实在是教育的一大败笔。首先，绩效工资通过经济利益驱动调动教师工作积极性的根据就是错的。
教师从事的是育人的工作，育人周期长，见效慢，受制于主客观条件的制约，而且教育成果往往以集体劳动显示，很难在短期内通过效益来衡量其效果，更难在这样的成果里显示其个人的贡献。教育不是工业生产，不能实行按件计酬式的短期绩效工资。
教师教书育人，思想工作如何衡量其价值？
文理工作性质不同，如何衡量其强度？
就理科而言，对一个实验，可以黑板上“讲实验”，可以“照方抓药”做实验，可以反复改进实验，可以花大气力创新更好的实验，如何用金钱来衡量其价值？
就客观来说，有农村、山区教师长期在落后偏远艰苦地区工作，有在城市条件优越的地方工作，他们的价值如何衡量？
所以教育是一个非工业生产难以量化的育人工作，教师评量只能定性弹性模糊对待，不宜实行短期的量化绩效。
短期的量化绩效工资强行推开，造成的后果是，学校也没有也不可能有一个科学的绩效办法，而学校又必须人为地把教师分为三六九等，这样教师整天计较自己的绩效工资如何，造成领导、教师，教师、教师之间关系紧张，哪有时间把心思和精力用在教学上？
所以，现行的绩效工资制需要急刹车，需要改弦更张，以免好心办坏事，造成更大的灾难。
绩效工资应以有利于均衡教育、有利于缩小城乡差别为原则，以有利于稳定教师队伍为原则，以有利于稳步提高教师收入为原则，宜粗不宜细 ，可以画个基本框架，比如国家可实行东、中、西分类对待，城市、农村、山区分类对待，城市又可分大、中、小分类对待等。以城市为基本标准，农村的高一级，山区的再高一级，计入基本工资，这样稳妥易操作，能切实让教师收到实惠，教师也好集中精力用于教学。
同时，短期的量化绩效工资不宜，更在于教师工作的精神性质所决定。教师和其它行业相比，更注重精神的形象与品位。年终奖励，评出教育教学、教学改革、思想教育成就突出的，评出模范，主要以荣誉奖励为主，物质奖励为辅。这样激励表彰先进，既体现教师工作的崇高和神圣，也有利于教师的稳定与发展。 我同意楼上的说法，说的好啊 因为绩效工资，闹成这样，不全是老师的原因。
老师很认可班主任多拿些工资，因为班主任的确不容易，尤其是城区内的一些点校。班容量大，社会活动多。由此可以讨论一下，暂且不论功劳，就论苦劳。城内的学校老师，还不单是班主任的工作量，要远远超过偏远地区和农村学校。城内学校，尤其是小学，如果是一个班，一个班主任，那些乱七八糟的活儿就干不完。绩效工资以后，原来砍掉的很多活儿又都回来了。
班主任，在评定职称的时候，已经比非班主任享受了加分的待遇，如果实行绩效工资，非班主任的是否可以考虑适当加分，以平衡非班主任的工作情绪。
看到楼主的帖子，想到这么多 楼主分析得很全面。
“绩效工资应以有利于均衡教育、有利于缩小城乡差别为原则，以有利于稳定教师队伍为原则，以有利于稳步提高教师收入为原则”
而我区的绩效工资，一点也没有体现以上原则。 因为绩效工资，闹成这样，不全是老师的原因。
老师很认可班主任多拿些工资，因为班主任的确不容易，尤其 ...
转瞬红颜 发表于 2009-12-23 23:15 http://bbs.ibaodi.com/images/common/back.gif
城内学校班主任的工作量大，这点不可否认。家长社会关系复杂，班主任要付出很多精力去应付。
但边远学校的工作量也是高上地区的老师无法想象的。科任老师每周工作量都在25节以上，有的校长一周还7、8课，每个老师都同时兼任4~5科，局里各科室还总查课程开齐开足情况。千分评估要准备的材料一点也不比其他学校少。值班差不多每周就要轮一次。
这些都是我区目前教育最需要解决的问题，而这次绩效工资却一点也没体现出来。 回复 3# 转瞬红颜
你到农村教学来试试，比你还累 貌似有理，实则逃避。 貌似有理，实则逃避。 好像没有和学科、年级、工作量等直接挂钩。
班主任不容易，给点津贴也是应该的。
领导也不容易，适当给点津贴也是可以理解的。
原来说农村学校有倾斜，现在没看出来。
整体给的都不多，实际上也没必要讨论了。 领导也不容易，想多拿点人之常情．
班主任也不容易，想多拿点人之常情
课任教师也不容易，想多拿点人之常情．
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